第一篇文章分析：《＂坏孩子＂的礼物》

第一部分：文章内容分析

文章的内容大意

任志明同学被＂我＂说是＂我教过的最不用功的孩子＂。开始时，＂我＂讨厌他，看到他在考场上看书就把他狠狠地骂了一顿，还拿了他的书去撕掉。但任志明为自己辩论，同时使＂我＂发现他其实是一个非常成熟的孩子，能够独立思考。因为任志明改变了＂我＂的看法，＂我＂第二天在班上向他道歉，还表扬了他；因为＂我＂这样做，任志明很感动，在＂我＂的课上再也没有捣过乱，还在教师节当天感谢了＂我＂。最后他得到了＂我＂的尊敬，让＂我＂明白了不同的学生应该用不同的教育模式。

文章的关键句子
王老师，没有老师跟我道过谦，您是第一个；也没有老师向我说过那样的话，您是第一个。
同时，我也明白了一个道理，学生是不尽相同的，我们不能老是同一种教育模式生搬硬套。
正是这个＂坏孩子＂改变了我的看法，我也应该感谢他。

文章的主题/思想内容
本文用任志明同学的故事来告诉我们，课堂上的＂坏孩子＂不值得我们轻视；虽然他们成绩不好，还调皮、不用功等，可是老师与同学们不应该看不起他们。本文就通过叙述＂我＂对任志命同学得感情从讨厌到尊敬与感谢的变化，表达了作者对教育模式得想法。

第二部分：文章的写作特点分析

《＂坏孩子＂的礼物》的写作特点如下：

一、这篇文章是一篇记叙文，使用的叙述方法是顺叙。


二、文章中使用的修辞方法：

＂听别的学生说，上初中时，他就转了好几次学，要么是因为成绩不好，要么是因为逃课，或者就是打架斗殴。＂
这句用的是排比的修辞方法。作用是表达任志明这个＂坏孩子＂在老师和其他同学的心目中是那么的恶习不改，老师对于他的未来根本没有希望。

三、文章中有大量的人物语言、动作和心理活动的描写。

语言描写：
＂他蔑视地笑了，说：＂我声明两点，一、考场制度我刚才听了，没有说不允许看小说；二、《神雕侠侣》不是垃圾小说，它其中情节的描写、人物性格的刻画和古典文化的运用，是当代其他小说无法企及的。它不仅仅是一部武侠小说，有很多关于青春和时代的鲜明记忆。＂
这段语言描写，表现了任志明有自己的想法和见解，还敢在老师和同学们面前为自己的行动辩护。

动作描写：
＂......拿起那本书，一页页撕起来。那本书实在太厚，最后累得实在撕不动了，就直接顺着窗户扔到了外边。＂
这体现了＂我＂当时生气的心情。

心理活动描写：
＂其实，我没有生气，而是在思索着他刚才说的话。＂
这段心理活动描写，表现了＂我＂个人情感的变化。这个心理活动表现作者一边考考着任志明刚刚对＂我＂说的话，一边做了转变，接受＂我＂自己做的是不对的，应该向任志明道歉。


四、文章的语言

文章的语言通俗易懂。


五、对比的写法

文章采用了对比的写法，写出了＂我＂对任志明这个学生从讨厌他不用功到感谢他改变了作者的看法的过程。


六、文章选材恰当，通过一件事，写出了＂我＂思想转变的过程。

这个转变是这样发生的：＂我＂的心理转变是从第3段听到任志明说出他的看法之后开始；然后，再上他们班的课（三天以后），在全班面前向任志明同学道歉，而还给他一本新的《神雕侠侣》、同意他的观点，又表扬他、叫其他同学向他学习；而教师节那天，收到任志明送给＂我＂的一束康乃馨和感谢卡之后，一知道他最后成功考上了大学，＂明白了一个道理＂，还觉得＂我也应该感谢他＂。

七、文章的结尾

文章的结尾通过叙述任志明同学的未来、＂我＂对于这件事的感想来突出文章的主题。

第三部分：感想/看法

读了这篇文章，我觉得文章中的＂我＂开始时不是一位好老师。＂我＂看起来不太了解学生的心情，一向来轻视又讨厌任志明同学是一个不用功的＂坏孩子＂，很容易生他的气；还在考场上破口大骂、打扰了正在认真做题的其他学生，而把学生的书撕起来又丢掉。这都是老师不应该做的。幸运＂我＂最后改变了自己的看法，变得感谢任志明同学让＂我＂认识自己过去的错误，还在其他同学面前向他道歉。一位老师在课上向学生道歉、承认自己做错了，是不容易做，我认为我们可以向这位勇敢又虚心认错的老师学习。

任志明同学又值得我们学习。虽然他成绩不好、又转了好几次学；经常打架、不专心听课，但我觉得老师和同学们对于他的看法真是不公平。他其实比同龄人更成熟，又有自己的想法和见解，也看起来对阅读有兴趣。他还敢在被老师骂的时候为自己的看法辩护，这是那么的不容易做呀！任志明的确不是一个＂坏孩子＂。他能够真正地感谢自己的老师，后来又考上了大学。新加坡学校里有无数跟任志明一样的＂坏孩子＂，老师、家长与同学们应该费一些努力去了解他们，不应该看不起他们。作者在文章的结尾之中，的确说得对：＂学生是不尽相同的，我们不应该我们不能老是同一种教育模式生搬硬套。＂

学生们应该尊重他们的老师。但是，老师也必须给学生们一个机会，必须了解他们、帮助他们。我一看到作者的看法变化过程，就很高兴，希望＂我＂可以继续有心教导学生。